“學(xué)校環(huán)境中小學(xué)生成功習(xí)慣的養(yǎng)成研究”中期報告

濟南市錦纏街小學(xué) 蘇洪波

2006年10月，我校自主申報的科研課題“學(xué)校環(huán)境中小學(xué)生成功習(xí)慣的養(yǎng)成研究”獲得經(jīng)濟南市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審批，被立項為濟南市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題。

2007年4月，該課題順利開題。市教研室的江洪春老師在開題會上作了重要指導(dǎo)。我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)本課題的研究。

課題研究初期，課題組認(rèn)為應(yīng)該有一個確定的目標(biāo)。經(jīng)過研究討論，課題目標(biāo)確定為：通過進行小學(xué)生成功交往研究，成功做事研究以及成功思維習(xí)慣的研究等，探索學(xué)校環(huán)境中小學(xué)生的主要成功要素，探索培養(yǎng)小學(xué)生成功習(xí)慣的方法，總結(jié)研究中的經(jīng)驗，使師生在研究中共同成長，形成良好的成功習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

經(jīng)過一年的探索性研究，2008年，我校確定以合作習(xí)慣、成功習(xí)作習(xí)慣和學(xué)生和諧交往習(xí)慣為主攻方向，重點研究學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)中有效合作和如何培養(yǎng)學(xué)生的成功習(xí)作習(xí)慣。。

重點一：合作習(xí)慣的研究。

合作習(xí)慣是重要的成功習(xí)慣，我區(qū)著名教師王素貞老師以及我省著名教師于美霞老師都在合作教學(xué)方面成績卓著。校教科室組織以張磊主任為小組長的研究小組，重點研究合作習(xí)慣的培養(yǎng)方法、培養(yǎng)機制等。

在教學(xué)實踐中課題組悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面是課題組對小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考與建議：

（一）寧少勿濫，抓住契機。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。

（二）教給技巧，變換形式。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學(xué)習(xí)美國的小組合作學(xué)習(xí)方式，給每個小組成員一個職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機組合。

（三）研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，那么備好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)健。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個小組的學(xué)習(xí)中。

總之，小組合作這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂于交往的心理需求， 符合課改精神，有利于調(diào)動起全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。但一切均應(yīng)從實際效果去考慮，防止走過場。

[案例]

《楊氏之子》是五年級下冊第三單元的一篇文言文。雖說是文言文，但文章篇幅短小，故事性強，淺顯易懂，趣味盎然，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來理解本文應(yīng)該問題不大。于是，在嘗試改變過去學(xué)習(xí)古詩詞總是教師講，學(xué)生記的枯燥機械的課堂教學(xué)形式的思想指導(dǎo)下，我決定將翻譯課文的教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)來完成。為了保證教學(xué)的順利進行，教師著重強調(diào)了充分預(yù)習(xí)，特別是別忽略了相關(guān)資料的收集。課堂上，教師主要采取了以下步驟進行教學(xué)：

步驟一：四人小組內(nèi)輪流朗讀課文，討論糾正斷句的錯誤。教師巡視指點。

步驟二：請斷句正確的一小組齊讀課文（巡視時已摸清情況），并予以表揚。

步驟三：各人根據(jù)注解和已有的文言知識翻譯全文，落實到每一個字詞。

步驟四：四人小組內(nèi)共同討論解決各人在翻譯中遇到的困難，教師巡視并點撥解疑。

步驟五：請自認(rèn)為有把握翻譯全文的小組到臺上當(dāng)老師，一人一句翻譯全文。

步驟六：其他學(xué)生提問不解之處或提出不同見解，由臺上“小老師”解答。教師在旁順勢點撥。

步驟七：由“小老師”向下面學(xué)生提問，以檢查是否真正掌握。

步驟八：學(xué)生評價“小老師”是否稱職，如稱職，則每人百分制加兩分。并評出“最有水平提問者組”，予以加分。

整個環(huán)節(jié)始終在學(xué)生饒有興趣的氣氛中進行，學(xué)生鉆研、探究得很仔細(xì)，小組成員之間相互支持，十分配合，事實證明，學(xué)習(xí)效果比教師講授要好得多。

重點二：學(xué)生成功習(xí)作習(xí)慣研究。

校教科室組織以蘇洪波老師為小組長的研究小組，重點進行學(xué)生成功習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)研究。探討在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的成功習(xí)作習(xí)慣。成功習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)有哪些方法、策略等。

自課題立項以來，課題組一直在探索學(xué)生的作文成功習(xí)慣，經(jīng)過實踐探索，摸索出一下幾條經(jīng)驗：

（一）通過特色教學(xué)培養(yǎng)觀察與創(chuàng)新習(xí)慣。

學(xué)生作文，離不開觀察，好文章，離不開創(chuàng)新，經(jīng)過幾年的探索，蘇洪波老師的拋錨式作文教學(xué)模式基本成形，被命名為天橋區(qū)特色教學(xué)。這一教學(xué)模式主要遵循以下策略：

（1）目標(biāo)指引策略

拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計。這個“錨”可以是一個問題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗。我們說，學(xué)生只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能成功。“錨”的作用也正在于此。在拋錨式作文教學(xué)中，學(xué)生觀察目標(biāo)明確，有觀察興趣，慢慢的，建立起了觀察的習(xí)慣。

（2）開放策略

拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會生活的方方面面；在時間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲?？傊?，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進行表達，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚稿，可以寫分析報告，也可以寫普通的記敘文，議論文?？梢灾窀徒嵌葹閷懽饕暯菍懀ㄖ窀蜑榈谝蝗朔Q），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實質(zhì)是用記憶和模仿來代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗、以前人的經(jīng)驗代替了學(xué)生自己的體驗。拋錨式作文教學(xué)則特別強調(diào)成文過程的親歷。學(xué)生動手寫作文之前，先在問題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務(wù)的過程中，學(xué)到了相關(guān)的知識，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗到了獨立完成一件工作后的樂趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。如：在“假如我有一只哆啦A夢”的習(xí)作中，學(xué)生自編自演，親歷了表演過程，寫起來，既有創(chuàng)意，又非常容易。

（4）合作策略

拋錨式作文教學(xué)，是在問題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個體孤立的行動過程，是學(xué)生個體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識、實踐操作技能等。學(xué)生們在共同學(xué)習(xí)和探索知識的過程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對面的互動，這時，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項角色。通過合作對于促進學(xué)生周圍人際關(guān)系的改善和個人責(zé)任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時成為大家可以共享的作文材料，每個人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構(gòu)思自己的作文。

（二）通關(guān)日記培養(yǎng)學(xué)生閱讀與堅持的習(xí)慣。

為了培養(yǎng)學(xué)生的記日記習(xí)慣，蘇老師班的學(xué)生一開始每天只寫一句話，一周后才改為兩句話，第三周，每天三句話，依此類推，用了一學(xué)期，才使同學(xué)們建立起日記習(xí)慣。這之后，日記中又先后加了六個項目，分別是：讀書筆記，檢查情況，送出了幾個“謝謝”，收到了幾個“謝謝”、家長留言、“三閑”浪費時間合計，日行一善。

學(xué)生們每天寫日記，一年下來，每個人都積累了至少10幾本日記。無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的堅持習(xí)慣。

而日記中的讀書筆記，也是由每天一句話開始，慢慢增加，最終同學(xué)們養(yǎng)成了天天閱讀的習(xí)慣。日行一善，和天天“謝謝”的送出，培養(yǎng)了學(xué)生們的感恩和善良，可以說，這一本日記，培養(yǎng)了學(xué)生們的n種習(xí)慣。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表與交流習(xí)慣。

為了讓同學(xué)們有良好的寫作習(xí)慣，學(xué)校在小荷作文庫上建立了自己的文學(xué)社，（錦纏街小學(xué)未來文學(xué)社）教師自己寫作，也鼓勵學(xué)生寫作，同時在網(wǎng)上對學(xué)生們的作品進行評改，這樣即使在每天的課余時間和假期，老師也能和部分同學(xué)交流，經(jīng)常是學(xué)生剛發(fā)完文章或日記，老師恰巧看到，接著修改，一些不便說明的悄悄話，可通過傳紙條的方式進行交流。有一次，一個同學(xué)在日記中提到班里的一個同學(xué)和他經(jīng)常鬧矛盾，自己又無法與那個同學(xué)溝通，非?？鄲?。教師通過傳紙條，和他進行了有效的溝通，解決了這個同學(xué)的心理問題。經(jīng)過一段時間的努力，我校同學(xué)已在小荷作文庫，發(fā)表了三百余篇作品，同學(xué)們的熱情也很高，大家在網(wǎng)上交流文章，交流心得，也交流收獲，交流學(xué)習(xí)生活。經(jīng)過三個月的努力，涌現(xiàn)了臧英杰，張立鵬、張月瑤、任子寒等優(yōu)秀寫手。《讀與寫》雜志《妙筆》雜志都向我們文學(xué)社發(fā)出了約稿信。

重點三：學(xué)生和諧交往習(xí)慣研究。

和諧交往習(xí)慣的養(yǎng)成對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)至關(guān)重要。校教科室組織以譚曉慶老師為小組長的研究小組，重點進行學(xué)生之間和諧相處，建立和諧校園的策略方法等。

學(xué)校少先隊工作在“給學(xué)生一個可回憶的美麗童年”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《少先隊輔導(dǎo)員工作綱要》，以常規(guī)養(yǎng)成教育為抓手，通過開展豐富多彩的少先隊活動，全面提高學(xué)生素質(zhì)，營造出了文明、有序、自主和諧的校園氛圍。

有人說：“和諧發(fā)展的人像一顆種子，只有在和諧的校園里才能孕育出來。”那么和諧校園什么樣？怎樣才能讓我們的校園更和諧？ 2007年新年伊始，在課題組倡導(dǎo)下，全校師生就展開了這樣的大討論。師生們發(fā)現(xiàn)，要建設(shè)和諧校園，除外部環(huán)境外，更重要的是人與人之間的和諧，并把“知禮儀、有禮貌、明常規(guī)、守秩序、講團結(jié)、樂參與”等良好習(xí)慣作為和建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容。

（一）主題大隊會，奏出和諧校園之“愛”的篇章

2007年4月份，學(xué)校少先隊召開了以“愛，讓我們的校園更和諧”為主題的大隊會，孩子們自編自演的《禮貌十字歌》、童話劇《圖圖和鬧鬧》讓大家體會到了文明禮貌的重要；通過再現(xiàn)學(xué)校一日常規(guī)和班會課上的情景，讓學(xué)生懂得了和諧的校園需要每一名師生的積極參與

在“尋找校園中的和諧”這一環(huán)節(jié)中，師生們從生活出發(fā)，回憶了在錦小校園中共同擁有過的點點滴滴。如，一名學(xué)生拿來了學(xué)校已經(jīng)年愈花甲的王履媛老師的老花鏡，這名學(xué)生動情地說：“通過這副老花鏡，我看到了老師對我們的殷殷期望和辛勤付出”；還有的學(xué)生找來了一張張“植物名片”，提醒大家要跟生長在校園中的小花、小草們和諧相處……全校師生都在用心地感受著、收獲著，校園中處處揚溢著濃濃的愛的氣息。

本次活動被濟南電視臺、山東電視臺、《濟南日報》等多家媒體報道，其中《齊魯少年報》還做了專版介紹。更重要的是，它讓老師和學(xué)生懂得了什么是“文明”、“自律”、“感恩”及“奉獻”。

（二）植物節(jié)——奏出和諧校園之“綠色”篇章

在胡錦濤同志關(guān)于和諧社會的權(quán)威論述中，談到了人與自然和諧相處，學(xué)校一直特別重視對學(xué)生的環(huán)境教育，先后被評為“天橋區(qū)綠色學(xué)?！薄皾鲜芯G色學(xué)?！薄吧綎|省綠色學(xué)?！保?007年11月代表天橋區(qū)接受了區(qū)級以上綠色學(xué)校的復(fù)查工作，受到了各級各部門領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

學(xué)校將每年的四月份定為“植物節(jié)”，并以連續(xù)舉辦了五屆。在2008年以“小行動，保護大地球”為主題的植物節(jié)上，孩子們建立了“綠色校園設(shè)計中心”，以多種形式描繪自己心中綠色校園的樣子，并評選出了最佳“校園美容師”；在“養(yǎng)護一棵花”活動中，孩子們通過“紅領(lǐng)巾綠色銀行”用自己平時積攢的廢品換取花種子，親手培育，為花兒寫下了觀察日記； 在“手牽手播種綠色，心連心美化家園”活動中，孩子們用賣廢品的錢買來苗木，與團員老師共同牽手，在社區(qū)花壇栽種了灌木，擔(dān)負(fù)起它們的養(yǎng)護工作，精心澆水、養(yǎng)護，讓這一抹綠色長存。

（三）“今天我當(dāng)家”—— 奏出和諧校園之“自主”篇章和諧校園離不開全校每位師生的積極參與。為喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們學(xué)會從主體角度思考決定自己的行動，即形成集體主人翁感，學(xué)校少先隊積極創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有為集體服務(wù)的崗位，如同日本著名教育社會學(xué)者片崗德雄所提出的“一人一個角色的全體參與”。 學(xué)校在實行班干部輪換制、值日班長制的基礎(chǔ)上，各班根據(jù)的情況設(shè)立了“節(jié)約監(jiān)督員”、“桌椅管理員”、“小花匠”等崗位，啟發(fā)每一位學(xué)生參與班級建設(shè)。

少先隊實行了“今天我當(dāng)家”值周制度。值周班由三至六年級各班輪流擔(dān)任，設(shè)文明禮儀、晨間監(jiān)督、兩操規(guī)范、課間紀(jì)律、校長顧問等崗位，任期為一周，學(xué)生可自主選擇崗位，參與管理。通過“五星級隊員”和“首席校長顧問”評價制度，進一步提高了值勤隊員的主動性和積極性。“今天我當(dāng)家”值周班制度的實施，不僅使學(xué)生在管理別人的同時，不知不覺中培養(yǎng)了服務(wù)他人的意識，促進了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還讓他們更進一步了解到學(xué)校制度、規(guī)范制定的必要性。更重要的是它為學(xué)生提供了一個自主參與、自我展示的平臺，使學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)與活動，獲得成長。

在假期中開展的“小鬼當(dāng)家，快樂大體驗”活動中，低年級的隊員跟隨爸爸、媽媽上一天班，幫家長干一周家務(wù)活，從而體驗爸爸、媽媽的辛勤勞動；高年級的隊員利用假期學(xué)習(xí)理財，管理一周家庭財物。有不少隊員還在家長的幫助下，走出家門，主動地在社會中尋找一個位置，如社區(qū)環(huán)衛(wèi)員、交警、售貨員、記者等，從中感知到了他人工作時的職責(zé)、情緒和態(tài)度。

“自主、自律”成為和諧校園建設(shè)中的又一動人篇章。

（四）“今天我當(dāng)校長”—— 奏出和諧校園之“民主”篇章

青年教師是學(xué)校的生力軍，是學(xué)校未來發(fā)展的動力和希望，學(xué)校一直特別重視對青年教師的培養(yǎng)。2006年，學(xué)校團支部啟動了“青年教師培養(yǎng)工程”，從多角度、多方位關(guān)注他們的成長。

2007年12月，團支部組織開展了“今天我當(dāng)校長”活動?！靶ｉL”由青年團員教師輪流擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)校一日工作。清晨7：30左右，富有朝氣的年輕的代理“校長”們就開始上崗了，維持學(xué)生進校秩序、安排一日工作、監(jiān)督檢查課間情況等。每天中午的練字時間，也成了大家最期待的，因為孩子們的“大朋友”——青年團員老師們將會通過廣播給他們介紹一個好習(xí)慣，例如：做事制定計劃的習(xí)慣、勤洗手愛整潔的習(xí)慣、接受幫助說“謝謝”的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣等等，這些看似平凡不起眼的“小習(xí)慣”，卻是“潤物無聲”地，使學(xué)生的行為和生活發(fā)生了很大變化。

每位“校長”在任職期間還要發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的一個問題、為學(xué)校發(fā)展提一條建議。這樣一來，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從另外一個角度重新審視學(xué)校工作，發(fā)現(xiàn)工作不足，向更高目標(biāo)邁進。而青年老師們作為本次活動的最大受益者，更是從這個展示自我智慧和才干的平臺上，使自己的思想境界和工作能力都得到有效提高。本次活動在《濟南教育電視臺》作為專題播出。2008年，課題組策劃的《愛，讓我們的校園更和諧》主題大隊會被評為市優(yōu)秀隊會；

困惑與方向：

經(jīng)過兩年的研究，我校課題組取得了一定的成績，但還有不少困惑

如：怎樣使合作學(xué)習(xí)更細(xì)致，哪些策略可簡單易行又效果好。

學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣需多長時間才能建立，學(xué)生建立起習(xí)作習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)有沒有？是什么？

和諧交往有哪些要素？怎樣使之系統(tǒng)化？

我校課題組將繼續(xù)深入研究，爭取取得更好的研究成果。