一、問(wèn)題

一是習(xí)作選材單一。前年我市畢業(yè)水平調(diào)研的習(xí)作題，是要求寫(xiě)一次自己印象最深刻的嘗試。按說(shuō)此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級(jí)學(xué)生才剛剛從這些嘗試中體驗(yàn)到喜悅，他們的生活豈非太單調(diào)，難道生活中就沒(méi)有更多更好的鮮活內(nèi)容可供選擇？現(xiàn)實(shí)生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，學(xué)生選材卻是如此單一單調(diào)。

二是習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同。小學(xué)生習(xí)作要求“我以我筆寫(xiě)我心”。篇章結(jié)構(gòu)不應(yīng)有過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制。但現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)卻驚人的相似：開(kāi)頭從題人手，中間具體描寫(xiě)，最后點(diǎn)題結(jié)束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時(shí)的“八股文”。習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡(jiǎn)直讓人震驚。

三是習(xí)作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學(xué)生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫(xiě)什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說(shuō)謊”、“嘗試騙父母”……如果說(shuō)這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”！其中還有一篇習(xí)作，描寫(xiě)自己解剖烏龜?shù)慕?jīng)過(guò)。習(xí)作中血淋淋場(chǎng)面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒(méi)有看出究竟為什么而嘗試？

四是套作、背作泛濫。一些學(xué)生的習(xí)作雖然寫(xiě)得像模像樣，卻覺(jué)似曾相識(shí)。經(jīng)交流驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗(yàn)作為習(xí)作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對(duì)此，我們教師又應(yīng)采取怎樣的態(tài)度？

二、原因

當(dāng)前，正在深入實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生習(xí)作上的問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重，問(wèn)題究竟出在哪里，這是值得語(yǔ)文教師深思、再深思的重要問(wèn)題，探究其根源，無(wú)非有以下幾方面原因：

(一)分?jǐn)?shù)至上，教學(xué)的功利性。應(yīng)試教育使學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，親近自然，感受生活；沒(méi)有更多時(shí)間去參與實(shí)踐、參與探究。家——校單調(diào)的生活路徑，使學(xué)生“不知有漢，無(wú)論魏晉”。應(yīng)試教育把“分?jǐn)?shù)”放在首位，憑分?jǐn)?shù)定學(xué)校等級(jí)、定教師水平的單一化評(píng)價(jià)體制，而沒(méi)有把學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)放在首位。反映在作文教學(xué)上，存在著一味強(qiáng)化不偏題、得高分的嚴(yán)重傾向。從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有原始材料，談何有話可說(shuō)。

(二)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，作文教學(xué)思路不明。學(xué)生習(xí)作水平提高不會(huì)一蹴而就，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從小就要逐步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，感悟生活。隨年級(jí)升高，能通過(guò)口述、日記、小練筆、每周習(xí)作等多種形式表達(dá)出來(lái)。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽(tīng)、親身體驗(yàn)的事情，才會(huì)言之有物，具有真情實(shí)感。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方法，能?chē)@中心，把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。應(yīng)讓學(xué)生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習(xí)作技巧，敘述才會(huì)越來(lái)越流暢。若只是通過(guò)考前的所謂習(xí)作技巧指導(dǎo)，就能讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，那簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。

(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所累，根本沒(méi)有更多的時(shí)間去接觸古今中外的文化精華?，F(xiàn)在學(xué)生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優(yōu)秀作文集。過(guò)多閱讀此類習(xí)作，只會(huì)產(chǎn)生低層次的閱讀吸收，會(huì)導(dǎo)致低層次的產(chǎn)出。根本無(wú)法做到居高臨下，登高望遠(yuǎn)。事實(shí)證明，沒(méi)有積累就沒(méi)有習(xí)作的底氣。要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)以致用，舉一反三，產(chǎn)生效益。

(四)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)“做人”教育不夠。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比其他學(xué)科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，也會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來(lái)。為此，教師要在言傳身教的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀、是非觀。

(五)生活基礎(chǔ)薄弱。有些習(xí)作雖然文通字順，條理清楚，但習(xí)作內(nèi)容卻讓人啞然失笑。如有學(xué)生習(xí)作寫(xiě)冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買(mǎi)回冬瓜和黃瓜種到地里，過(guò)幾天挖出來(lái)進(jìn)行嫁接，結(jié)果成功……這種沒(méi)有任何生活基礎(chǔ)的天方夜譚習(xí)作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的眼珠，還是實(shí)在沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)而瞎編胡造？由此可見(jiàn)，學(xué)生的生活基礎(chǔ)薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗(yàn)。

三、對(duì)策

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。首先要明確習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽(tīng)、所感，說(shuō)真話，道真情。教師應(yīng)經(jīng)常反思審問(wèn)自己：我們給了孩子什么？孩子會(huì)不會(huì)表達(dá)？他們能表達(dá)什么？他們是怎樣表達(dá)的？千萬(wàn)不要把功利性的東西強(qiáng)加給孩子。這樣，社會(huì)賦予我們的沉甸甸的責(zé)任，才有可能真正落到實(shí)處。

(二)加強(qiáng)具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。首先教師要滿懷熱情，千方百計(jì)激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)作意識(shí)。特別是對(duì)怕寫(xiě)作文的一些學(xué)生，要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，不可聽(tīng)之任之。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小練筆，這是一個(gè)簡(jiǎn)單又行之有效的辦法。開(kāi)始學(xué)生可能不樂(lè)意寫(xiě)，怕寫(xiě)不好。但教師要具有明確而富有激勵(lì)性評(píng)價(jià)的指向，善于對(duì)學(xué)生習(xí)作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點(diǎn)給予充分激勵(lì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會(huì)強(qiáng)化他們繼續(xù)表達(dá)。如在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，效果會(huì)更好。

教師還要善于動(dòng)腦筋，出點(diǎn)子，開(kāi)展形式多樣的習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，如全班學(xué)生參與的循環(huán)日記、編寫(xiě)故事等，給學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不斷提高習(xí)作能力的舞臺(tái)，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作興趣，取得更好的教學(xué)效果。

(三)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)習(xí)名家名篇。豐富學(xué)生知識(shí)，注重語(yǔ)言積累，是習(xí)作的重要基礎(chǔ)。積累從何而來(lái)？這就需要擴(kuò)大閱讀，背誦記憶。我國(guó)有名的散文家和政論家梁衡先生不止一次地重申，背書(shū)是寫(xiě)作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢(shì)，才能翻出新意。為此，教師首先應(yīng)底蘊(yùn)豐富，了解古今圣賢推崇的人類文化積淀的經(jīng)典著作，了解當(dāng)代文學(xué)動(dòng)向，能給學(xué)生開(kāi)具出一份代表古今中外文化精華的必讀書(shū)單。開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造孩子讀書(shū)氛圍和讀書(shū)環(huán)境。可在教室黑板的一角辟出一塊小地方，起一個(gè)“智慧宮”的響亮名字。根據(jù)每一階段讀書(shū)的內(nèi)容，出幾道趣味性強(qiáng)的讀書(shū)題，幫助學(xué)生提高興趣，互相學(xué)習(xí)，不斷積累。“趣味背誦打擂臺(tái)”就是一種很好的形式。每周由一人負(fù)責(zé)主持。如本周打擂內(nèi)容是“春、夏、秋、冬”古詩(shī)背誦。打擂前，通知大家作準(zhǔn)備，讓學(xué)生有意識(shí)地去收集、交流、背誦材料。打擂時(shí)，可采用多種形式，如以個(gè)人爭(zhēng)霸，以小組，以男、女生對(duì)抗比賽等。打擂后，公布本期擂主。打擂的內(nèi)容以各種內(nèi)容的古詩(shī)文背誦為主，輔以成語(yǔ)等的積累。

(四)家校形成合力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教師除了要滿懷激情做好本學(xué)科教學(xué)外，還要和各科教師密切配合。一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)表達(dá)；另一方面要引導(dǎo)孩子關(guān)愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人。同時(shí)，家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師要緊密配合，達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。家長(zhǎng)要密切配合學(xué)校教師，幫助督促學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓他們不僅學(xué)會(huì)習(xí)作，還要學(xué)會(huì)做人。