興趣是最好的老師。”對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，最要緊的是培養(yǎng)和呵護(hù)他們習(xí)作的熱情。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉悅感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而事實上，我們的教師在批論文聯(lián)盟Www。LWlm。com改作文時重批評、輕表揚的現(xiàn)象仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學(xué)生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，教師在作文批改時多點賞識，少點批評，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。下面，我就談?wù)勛约涸谧魑呐臅r的幾點嘗試。

一、紅線加分制

有句話說得好：“分，分，分，學(xué)生的命根。”既然學(xué)生這么喜歡分?jǐn)?shù)，我就投其所好，在作文批改中注意打分，盡量給高分，讓學(xué)生有成功感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與欲望。怎樣打分呢？

1。一文兩分。一個分?jǐn)?shù)是作文總水平分，另一個分?jǐn)?shù)是作文單項分。當(dāng)我向?qū)W生宣布“只要做到題目居中，每段開始空兩格，沒有錯別字，沒有病句，不管文章長短，就是一百分”時，學(xué)生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學(xué)生，第一次覺得好分?jǐn)?shù)也可能奪到手，增強(qiáng)了積極性和學(xué)習(xí)的投入。另外，在批改作文時，用波浪線把寫得好的部分畫出來，一個好詞語就加十分，一個出彩的句子加三十分，一段生動的話加六十到一百分不等，這樣最高的有三四百分。這鼓勵了平時寫作水平不高的學(xué)生，激發(fā)了他們寫作的興趣，也推動了作文能力強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，讓他們看到自己的不足。

2。同一班級里作文水平有差異，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)打分，應(yīng)注意打?qū)哟畏?。對學(xué)困生打鼓勵分，發(fā)現(xiàn)他們有獨到之處用高分來鼓勵。等級是富有人情味的優(yōu)秀和良好，沒有及格和不及格。

3。習(xí)作批改后，只要認(rèn)真修改就能加分，從而肯定和鼓勵學(xué)生的習(xí)作投入和努力。

特別值得一提的是，考試時也加分，只是分額縮小十倍。這下學(xué)生興趣高漲，寫作文時挖空心思，絞盡腦汁，力圖把文章寫得生動具體，贏取高分；作文本發(fā)下去時，互相交流，互相攀比，暗暗鼓勁要把作文寫好。

二、圖示＋精當(dāng)細(xì)致評語

1。圖示＋激勵性評語。加分對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣確實有效，但學(xué)生對這里為什么加分、畫線句子或段落好在哪里還不十分清楚。于是，我又想出了第二招：圖示＋激勵性評語。即：重表揚、多鼓勵，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生作文水平的步步高升；在作文批語中，教師要注入自己的真情實感，成為學(xué)生的欣賞者。比如：有位同學(xué)在寫《小饞貓》時這樣寫道：“只見他兩眼直勾勾地盯著蛋糕，恨不得眼睛里能伸出兩把長鉤子，把蛋糕鉤到眼前，一口吞掉。”我在旁邊畫了個大拇指，批道：“神態(tài)描寫太成功了，尤其是直勾勾、長鉤子這兩個詞語，把饞的樣子寫得活靈活現(xiàn)。”這樣的評語，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，覺得老師欣賞他，寫作興趣和寫作欲望變得強(qiáng)烈起來。

2。商量討論式評語。對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如用詞不當(dāng)、句子不順暢等，我先打個“？”，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：“你看看換成這個詞怎么樣？”“這句話不太通順，怎么改呢？”“想想，怎么把兩件事聯(lián)系起來，使過渡自然？”再畫上橫線，讓學(xué)生在上面修改。這種評語使學(xué)生感到被尊重，自主性大大提高，從而在以后的作文中遣詞造句就會注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確，表意精當(dāng)。

3。“！”+談心說話式評語。很多學(xué)生會把自己生活中真實遇到的喜怒哀樂寫進(jìn)作文里來。教師利用評語開展談心說話式的與學(xué)生進(jìn)行思想交流，走進(jìn)學(xué)生心靈。這樣會進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。

三、佳句好段精選賞讀

第斯多惠說過：“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”加分、簡筆畫、激勵性評語刺激著學(xué)生的寫作欲望，但過了一段時間，這種新鮮感就會消失。因為作文教學(xué)在反饋上嚴(yán)重滯后，學(xué)生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直到一個星期、兩個星期，甚至把作文的事情忘記得差不多了，作文本才姍姍來遲。長此下去，學(xué)生的寫作興趣必將降回冰點。為此，我采取了一個較為簡便的反饋方式，在作文本收上來的第二天，我就把在所批改的作文本中發(fā)現(xiàn)的精彩的語句，抄到一張紙上，并寫上學(xué)生的名字和幾句簡短的點評，貼到班級“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時間，還要朗讀，進(jìn)行評點表揚。試想，有如此經(jīng)歷的學(xué)生怎會沒有寫作熱情？而其他學(xué)生在欣賞這些句子時，也在期待明天會出現(xiàn)他的名字，也在暗暗較勁。

誠然，要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的長久的寫作興趣，教師僅僅從作文評改方面努力是不夠的，還要做好其他工作，比如辦好《習(xí)作園地》，出《優(yōu)秀作文集》，搞作文競賽，從根本上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創(chuàng)新，作文內(nèi)容上開放。只有讓學(xué)生的作文水平在訓(xùn)練中不斷提高，讓學(xué)生不斷體會到成功的樂趣，才能讓他們的興趣保持長久，才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。

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