“新課標(biāo)”背景下寫作教學(xué)怎么教文章來源：榮維東 曾楊麗娜語文教學(xué)通訊小學(xué)刊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的出臺對我國語文教育的可持續(xù)縱深發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用新舊課標(biāo)在前言、核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價建議等部分均體現(xiàn)出了較為明顯的變化在寫作教學(xué)方面，“新課標(biāo)”在學(xué)段要求中將“寫作”與“口語交際”合并成為“表達(dá)與交流”。

這樣一來，部分教師就產(chǎn)生了對“新課標(biāo)”背景下如何開展寫作教學(xué)的問題，如“新課標(biāo)里寫作板塊沒有了，寫作教學(xué)不再重要了嗎？”針對這一現(xiàn)狀，本文擬探討寫作教學(xué)在“新課標(biāo)”中的內(nèi)容表現(xiàn)，并對比新舊課標(biāo)在寫作教學(xué)方面的顯著變化，提出“新課標(biāo)”背景下中小學(xué)寫作教學(xué)的三個基本原則。

一、“新課標(biāo)”中寫作教學(xué)消失了嗎“新課標(biāo)”隱去了單獨(dú)的寫作教學(xué)板塊，將寫作教學(xué)納入了“表達(dá)與交流”這個內(nèi)容更加統(tǒng)整的教學(xué)板塊之中解讀“新課標(biāo)”我們會發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)不但沒有從課標(biāo)中消失，反而更加全面地滲入了義務(wù)教育階段語文教學(xué)的方方面面。

在學(xué)段要求中，“新課標(biāo)”在“表達(dá)與交流”板塊分別對四個學(xué)段提出了具體的寫作要求例如第一學(xué)段（1~2 年級）要求學(xué)生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。

其余三個學(xué)段則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了對學(xué)生寫作能力更為高階的要求“新課標(biāo)”對語文課程內(nèi)容進(jìn)行了重大革新，新增了六個貫穿四個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群無論是基礎(chǔ)型、發(fā)展型還是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都將寫作作為了其必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，它在第二學(xué)段（3~4 年級）要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用口頭語和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段學(xué)習(xí)寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文”“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是“新課標(biāo)”的新增內(nèi)容，依據(jù)義務(wù)教育的四個學(xué)段，整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類語文實(shí)踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，其中包含對學(xué)生寫作水平和寫作能力發(fā)展的具體要求，為評價學(xué)生的寫作水平和能力提供了基本依據(jù)。

例如在第三學(xué)段（5~6）年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中就明確提出學(xué)生“能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運(yùn)用實(shí)例，比較其異同，積極運(yùn)用于不同類型的寫作實(shí)踐中；寫簡單的記事作文；寫想象作文；能寫讀書筆記、常見應(yīng)用文”“寫簡單的研究報告；撰寫活動計劃、實(shí)施方案或活動總結(jié)”。

“新課標(biāo)”除了在以上三個部分對義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述之外，還在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、評價建議等部分多處涉及與寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容由此可見，寫作教學(xué)在整個“新課標(biāo)”中體現(xiàn)著不可或缺的重要性。

二、中小學(xué)寫作類型的新變化“新課標(biāo)”在學(xué)段要求和學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作方面呈現(xiàn)出了中小學(xué)寫作類型的新變化（一）學(xué)段要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“2011 年版課標(biāo)”）在學(xué)段目標(biāo)中明確要求學(xué)生通過四個學(xué)段的學(xué)習(xí)，掌握“三大文類”即記敘文、說明文、議論文的寫作技法，同時也重視培養(yǎng)學(xué)生撰寫日常應(yīng)用文即實(shí)用文的能力。

除了對具體的寫作文體類型有規(guī)定以外，“新課標(biāo)”還要求學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”將新舊課標(biāo)進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”保留并延續(xù)了“2011 年版課標(biāo)”對寫作文體類型以及縮寫、擴(kuò)寫、改寫的要求，兩者在這方面存在高度的一致性。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作“新課標(biāo)”首次實(shí)現(xiàn)了在義務(wù)教育階段以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織并呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，中小學(xué)寫作教學(xué)作為語文課程的重要內(nèi)容也在任務(wù)群中體現(xiàn)出了新的變化我們可將學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作大致劃分為“學(xué)習(xí)性寫作”“實(shí)用性寫作”“思辨性寫作”以及“創(chuàng)意性寫作”四種不同類型。

“學(xué)習(xí)性寫作”即“認(rèn)知性寫作”或“學(xué)術(shù)性寫作”，是指以知識的學(xué)習(xí)探索和技能訓(xùn)練為目的，為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的寫作這一類型的寫作涵蓋眾多常見的寫作形態(tài)，例如：圈點(diǎn)勾畫、做筆記、寫摘要、寫讀書筆記、寫研究報告、制作 PPT、完成闡述題與論述題等等。

值得一提的是，撰寫學(xué)術(shù)小論文、學(xué)位論文、綜述和評述等具有一定學(xué)術(shù)性的寫作也是學(xué)習(xí)性寫作的重要組成部分以“新課標(biāo)”中“整本書閱讀”任務(wù)群為例，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書并借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中存在的各種問題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，該任務(wù)群要求學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)會用書面的方式分享自己閱讀整本書的經(jīng)歷、啟示和閱讀方法并且能夠根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度完成讀書筆記；開展多樣的讀書活動，借助多種媒介（如制作 PPT 等）講述、推薦自己喜歡的書籍。

在教學(xué)提示中，該任務(wù)群注意借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作及展示交流的平臺；在考查閱讀整本書的全過程時，以學(xué)生的讀書筆記、閱讀方法等為依據(jù)進(jìn)行評價除此之外，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群也涵蓋學(xué)習(xí)性寫作的相關(guān)要求。

例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容中要求學(xué)生“進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告；開展校園調(diào)查，學(xué)習(xí)設(shè)計問卷、訪談、統(tǒng)計、分析，撰寫并發(fā)布調(diào)查報告”“實(shí)用性寫作”是指為了滿足生活和工作需要而進(jìn)行的寫作比如寫通知、新聞、報告、計劃以及說明書、建議書、倡議書等等。

以“新課標(biāo)”中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和對象，清楚得體表達(dá)，傳遞有效信息，滿足現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的交流與溝通需要。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，該任務(wù)群要求學(xué)生“在不同學(xué)段學(xué)會寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文；學(xué)會寫日記、觀察手記等等”在教學(xué)提示中，該任務(wù)群注重緊扣“實(shí)用性”并結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行寫作教學(xué)，以學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行寫作的實(shí)際表現(xiàn)作為評價依據(jù)，注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。

“思辨性寫作”是一種涉及諸多觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系和秩序，需要運(yùn)用概念、判斷、實(shí)證、推理、批判、分析、評價等能力，思維具有較強(qiáng)邏輯性的寫作類型它既類似于以往的議論文寫作但又與其存在本質(zhì)上的不同，國內(nèi)關(guān)于這方面的研究較少，在國外這種寫作又叫作“思辨性寫作”“分析性寫作”“基于證據(jù)的寫作”等。

以“新課標(biāo)”中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群為例，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其三者間的關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，負(fù)責(zé)任、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，該任務(wù)群要求學(xué)生“有理有據(jù)地書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考；運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖、列提綱等方式表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，體會猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法；圍繞問題的提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式寫作”。

在教學(xué)提示中，該任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生自由、充分表達(dá)；立足證據(jù)，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究中生成的文字、圖表等學(xué)習(xí)成果”“創(chuàng)意性寫作”是指運(yùn)用語言文字或其他技術(shù)手段進(jìn)行的創(chuàng)造性寫作，它具有“創(chuàng)意優(yōu)先、注重實(shí)踐操作、綜合融通”等基本特點(diǎn)。

中小學(xué)寫作教學(xué)改革重視創(chuàng)意性寫作有助于改變陳舊僵化的寫作教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才以“新課標(biāo)”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群為例，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，該任務(wù)群要求學(xué)生“用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感；學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)；學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事；嘗試寫詩歌、小小說等”在教學(xué)提示中，該任務(wù)群鼓勵學(xué)生“在書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。

將“新課標(biāo)”的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群按照其主要涉及的寫作類型進(jìn)行分類，可得到如下表格：

通過以上表格可以看出，在“新課標(biāo)”中四種類型的寫作基本呈現(xiàn)倒三角分布（見下圖），即：“學(xué)習(xí)性寫作”的要求最多，“實(shí)用性寫作”次之，“思辨性寫作”和“創(chuàng)意性寫作”再次之這樣的分布形態(tài)符合我國語文課標(biāo)的理念及內(nèi)容設(shè)計，也與國際上多數(shù)國家類似，具有“與國際接軌”的屬性。

同時，“新課標(biāo)”對寫作類型的劃分也基本宣告了以往只注重“三大文體”寫作的破產(chǎn)，中小學(xué)寫作教學(xué)需要新的寫作類型“應(yīng)試性寫作”不再符合學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展需求，取而代之的是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)性寫作”“實(shí)用性寫作”“思辨性寫作”以及“創(chuàng)意性寫作”。

當(dāng)然，在圖 1 中，“實(shí)用性寫作”和“思辨性寫作”甚至廣義上的“創(chuàng)意性寫作”或有某種交叉比如說筆記、摘要、學(xué)術(shù)性小論文既可能被看作“學(xué)習(xí)性寫作”，也可能被人看作“實(shí)用性寫作”，而“學(xué)習(xí)性寫作”“實(shí)用性寫作”中也可能會含有“思辨性寫作”寫作的成分，而在最近的“創(chuàng)意性寫作”中也把文化創(chuàng)意廣告、文案等形態(tài)的寫作包含其中，可是這些原本屬于“實(shí)用性寫作”的。

鑒于這些情況，上圖用虛線標(biāo)示其類型劃分的非嚴(yán)格性三、新型中小學(xué)寫作教學(xué)怎么教（一）基于具體的情境任務(wù)，真實(shí)地教“新課標(biāo)”在課程理念部分提出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”在教學(xué)建議部分提出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。

落實(shí)到寫作層面就是要求中小學(xué)寫作教學(xué)要從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，建立語文學(xué)習(xí)、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)的語言運(yùn)用情境下”或“真實(shí)且富有意義的語文實(shí)踐活動情境下”進(jìn)行服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)問題的寫作，指向?qū)W生日常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

“新課標(biāo)”對情境的強(qiáng)調(diào)啟發(fā)中小學(xué)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時要基于具體的情境任務(wù)，展開真情實(shí)感的教學(xué)要達(dá)到這一效果需要中小學(xué)教師做到以下三點(diǎn)：1. 教師要引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體的真實(shí)情境中去感受，將寫作教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。

當(dāng)學(xué)生處于真實(shí)的情境中時，他們可以調(diào)動自身的各種感官，去視、聽、聞、觸，親身獲得最為具體豐富、生動形象的信息和知識；2. 教師要注重開發(fā)學(xué)生的情感效能學(xué)生作為富有真情實(shí)感的獨(dú)立個體，有其自身的身心發(fā)展規(guī)律。

教師充滿情感的教學(xué)可以促使學(xué)生帶著豐富的情感進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而形成飽含情感、質(zhì)量較高的寫作成果；3. 教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，做到以境促情符合學(xué)生生活實(shí)際的情境能夠最大限度地幫助學(xué)生因境生情，調(diào)動其進(jìn)行寫作的積極性，真正做到有感而發(fā)。

（二）區(qū)分不同的寫作類型，規(guī)范地教“新課標(biāo)”采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對語文課程內(nèi)容進(jìn)行了重組和呈現(xiàn)，其中任務(wù)群寫作可以大致劃分為“學(xué)習(xí)性寫作”“實(shí)用性寫作”“思辨性寫作”以及“創(chuàng)意性寫作”四種不同類型這就要求中小學(xué)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時能夠區(qū)分不同的寫作類型，開展更加規(guī)范的寫作教學(xué)。

中小學(xué)教師能夠區(qū)分不同的寫作類型并開展規(guī)范教學(xué)的前提是準(zhǔn)確掌握四種寫作類型的定義及特點(diǎn)（這部分內(nèi)容已在前文中具體闡述）根據(jù)四種寫作類型的不同定義，教師要迅速且準(zhǔn)確地完成對具體寫作任務(wù)的類型劃分，如做筆記、做摘要、寫讀書筆記、寫研究報告等就屬于“學(xué)習(xí)性寫作”；寫留言條、請假條、短信息、簡單書信、日記等日常應(yīng)用文就屬于“實(shí)用性寫作”；寫詩歌、小小說等就屬于“創(chuàng)意性寫作”。

在完成寫作類型劃分之后，教師需要按照這一類型寫作所固有的寫作格式和要求展開具有規(guī)范性的教學(xué)，使學(xué)生在頭腦中形成對不同寫作類型的系統(tǒng)性認(rèn)知并掌握每一種類型下具體的寫作格式和規(guī)范以“實(shí)用性寫作”為例，教師需要教會學(xué)生判斷什么樣的寫作屬于“實(shí)用性寫作”，進(jìn)行“實(shí)用性寫作”是用來達(dá)成何種目標(biāo)和需要的；留言條、請假條、短信息、書信、日記等具體的日常應(yīng)用文分別具有怎樣的寫作格式要求。

（三）充分使用教材資源，靈活地教“新課標(biāo)”在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等部分都體現(xiàn)出了要讓學(xué)生依據(jù)教材所提供的各種資源，包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動等，在具體實(shí)踐中進(jìn)行寫作的教學(xué)理念在這一理念的指導(dǎo)下，中小學(xué)語文教師需要充分使用教材資源，從而更加靈活地展開寫作教學(xué)活動。

“隨課微寫”作為依托教材資源且極具靈活性的一種寫作教學(xué)模式與“新課標(biāo)”背景下對新型寫作教學(xué)所提出的要求高度契合“隨課微寫”是隨著教材或課堂進(jìn)行微型寫作訓(xùn)練的簡稱，即在教材或課堂學(xué)習(xí)過程中選取有價值的練寫點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，不特別強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整性，而著重于一種非完整性、片斷性的練筆。

它不同于以往中小學(xué)語文教師采用的“隨堂練筆”或“微寫作”，而更加具有聚點(diǎn)成面、積微成著、隨文性、隨堂性等顯著特點(diǎn)，是能夠真正實(shí)現(xiàn)“讀寫緊密結(jié)合”的教學(xué)形式值得注意的是，“隨課微寫”與普通的小練筆有著本質(zhì)上的區(qū)別，這就要求中小學(xué)語文教師在使用這一寫作教學(xué)方式時必須做到以下五點(diǎn)：。

1. 立足教材資源，不脫離課堂進(jìn)行教學(xué)；2. 選取能夠?yàn)閱卧笞魑淖鲣亯|的單項(xiàng)寫作技能點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練；3. 引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文所獲得的寫作知識和技能實(shí)際運(yùn)用在寫作練習(xí)中；4. 在課堂教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)展開；

5. 不拘泥于某一種類型的寫作訓(xùn)練，展現(xiàn)其靈活性。（作者單位：西南大學(xué)教師教育學(xué)院）